【校本研修】相同的课题 不同的展现 同样的精彩
——2014年二七高协作体高二物理教研活动侧记
【题记】“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。同课异构有三个好处：一是针对性强：校本教研的本质是“改进”；二是实用性强：“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率。三是参与性高：“同课异构”研究以课例为载体，研究的是具体的一节课。和教师的教学密切相关，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研。 
（长乐二中物理组讯）2014年12月17日在二七高协作体领导小组的安排下，长乐二中物理教研组开展了高二物理“同课异构”的校本研修活动，长乐高级中学李金莉老师、张维榕老师，长乐七中陈丽仙老师、卓润峰老师，以及我校物理组全体教师参加了观课议课活动。“同课异构”是教研组为提升教师教学水平采取的一项新举措。这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。
“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。
高二物理同课异构活动纪实
课题：用磁感线描述磁场
A、授课教师：陈渠 授课班级：高二（2）班 授课地点：物理实验室
授课时间：2014年12月17日上午第二节
设计意图：《用磁感线描述磁场》是高中物理新课程司南版第五章《磁场》第二节的内容，在上节获得了磁场的相关知识之后，学生自然而然地会产生一些问题：既然磁场看不见摸不着，如何知道磁场的存在？如何感受磁场是什么样子？用什么描述磁场？而本节就是从最简单的定性方面让学生认识描述磁场的方法：用磁感线描述磁场。用磁感线描述磁场是从两个方面来展开的：磁体的磁感线与电流周围的磁感线。这样划分的目的是让学生从比较简单的磁体的磁场出发，通过用铁粉的分布认识磁体周围的磁场分布之后，能依此类推，比较顺畅地认识电流所产生的磁场。并通过安培定则的学习学会判断通电导体周围磁场的方向。
B、授课教师：陈是水 授课班级：高二（5）班 授课地点：物理实验室
授课时间：2014年12月17日上午第三节
设计思路：教学中通过对本章第一节《磁场》基础知识及电场有关知识的复习，以旧引新，直接进入本节课的主题，符合学生的认知心理。即加强了新旧知识的联系，又能引导学生借助类比的方法得出磁场的基本性质，在学生获得成功体验的同时，激发了学生学习物理的兴趣，也对物理思维方式有了比较深刻的认识，同时也起到了突出本节知识的重点内容。
通过本节的学习最终解决的这个问题，在对磁场方向的分析过程中设计这样的几个问题：1.磁场有方向吗？你是如何知道的？2.磁场的方向是如何确定的？3.我们用什么样的方法来描述磁场的方向呢？这样问题逐步深入，使学生在轻松情况下即学习了知识又获得了成功的体验。
本节知识的教学活动中应用了大量的演示实验和模拟实验，分散解决本课的知识点：活动一：学生通过实验认识磁体周围存在磁场，位置不同则小磁针指向不同；教师通过用铁屑模拟磁感线并结合小磁针指向帮助学生认识常见磁体磁场的磁感线分布情况和磁场方向，并通过板书加深感性认识。活动二：教师通过实验得出了电流周围存在磁场的事实及磁感线分布特点。并通过板书加深感性认识。活动三：对条形磁铁和通电螺线管周围磁场的模拟类比，得出了磁体和通电异体周围的磁感线分布情况的共同点，将二者统一，并归纳出磁感线的特点。而后再结合教材进行自主学习。在对实验的观察过程中，即培养了学生的观察能力，尊重实验事实的科学态度，又通过对实验现象的总结培养了学生归纳问题能力。
上午第四节在物理教研组进行了议课活动。两节同课异构课得到了与会老师的一致好评，但也发映出一些问题：1.部分内容实物演示与模拟动画不能很好的结合，空间立体图形的描述有待加强；2.部分教学内容不够突出，比如：直导线附近磁场的强弱，部分知识点方向不明确，自主性不够突出；3.教学过程过于程序化，与课本结合的不够好，学生笔记记得少；4.本节课学生已经学会了什么？还想学什么？学到了什么？深层次的东西无法体现出来，预设的东西要多一些。
此次教研经历，使教师们深刻地体会到：“同课异构” 作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从两位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。与会的老师们纷纷建议今后教研组要多开展此类活动，二七高协作体可以各安排一位教师参加校际同课异构交流。
